Взаємозв`язок особливостей дитячо-батьківських відносин з наявністю у дитини психосоматичних

Курсова робота

"Взаємозв'язок особливостей дитячо-батьківських відносин з наявністю у дитини психосоматичних"

Хабаровськ 2009

Зміст

Введення

Глава 1 Теоретичний аналіз проблеми дитячо-батьківських відносин та їх роль у розвитку психосоматичних захворювань дітей

1.1 Дитячо-батьківські відносини: дефініції, класифікації, роль у розвитку особистості дитини

1.2 Вплив дитячо-батьківських відносин на наявність у дитини психосоматичних захворювань

Глава 2 Експериментальне вивчення дослідження взаємозв'язку між особливостями дитячо-батьківських відносин і наявністю у дитини соматичних захворювань

2.1 Організація та етапи проведення експериментального дослідження

Висновки по II главі

Висновок

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Розвиток особистості отримує свій початок у сім'ї. Сім'я на ранніх етапах життя є єдиною, а пізніше однією з найбільш важливих соціальних груп для індивіда. Сім'я є первинним і необхідною умовою формування емоційно стабільною, життєздатною, творчо орієнтованої особистості, оскільки базові структури психіки людини формуються переважно на довербальном етапі, в пренатальний і постнатальний періоди, коли дитина перебуває у повній залежності від батьків і потребує умов, відповідних його базових потреб. Дитина, в умовах адекватно функціонуючої сім'ї, оптимально задовольняє вітальні потреби, він високоадаптівен, має компліментарні зразки батька і матері, що дозволяють зробити правильний шлюбний вибір і відтворити адекватні батьківські відносини в своїй сім'ї [44, 16 с.].

Порушення структури, а, отже, повноти функціонування сім'ї тягне за собою обмеження та спотворення розвитку особистості дітей. У них виявляється зниженою здатність до продуктивної соціальної взаємодії, в тому числі до сімейного способу життя, внаслідок нівелювання еволюційно диференційованих взаємодоповнюючих якостей чоловіка і жінки, що реалізуються в усьому різноманітті їх статерольового взаємодії в сімейних відносинах і передаються з покоління в покоління. Порушення умов розвитку дитини, емоційна депривація і фрустрація потреб призводять до затримки розвитку, а в особливо важких випадках - до формування негативних емоційних установок і руйнівних тенденцій, які починають домінувати і мотивують дезаптівние, деструктивні форми поведінки. Надалі асоціальні, невротичні форми поведінки, нездатність адаптуватися до вимог оточення призводять до дезадаптації і в сімейному житті. У людини можуть виявлятися особливості поведінки, властиві віком тій стадії, на якій сталася затримка розвитку. Це заважає людині адаптуватися до готівкових умов, оскільки суб'єктивна реальність його життя домінує в силу того, що несвідоме направляє життєву енергію на те, щоб привернути увагу до комплексів людини, вимагає своєї розрядки. Більш того, виявлено, що структурний дисбаланс в сім'ї відбивається і на структурі сімей наступних поколінь, на стабільності шлюбів, на стилі міжособистісної взаємодії та адаптивних можливостях людини [44, 17 с.].

Теоретична значимість дослідження міститься в соціально-психологічному аналізі дитячо-батьківських взаємин.

Мета роботи: Вивчення впливу дитячо-батьківських відносин на формування у дітей психосоматичних захворювань.

Завдання дослідження:

Здійснити теоретичний аналіз проблеми впливу дитячо-батьківських відносин на розвиток психосоматичних захворювань у дітей.

Експериментальне вивчення взаємозв'язку дитячо-батьківських відносин з наявністю у дитини психосоматичних захворювань.

Об'єкт дослідження: особливості дитячо-батьківських відносин.

Предмет дослідження: вплив дитячо-батьківських відносин на виникнення психосоматичних захворювань у дитини.

Гіпотеза: припускаємо, що неадекватне стиль батьківського виховання призводить до виникнення психосоматичних захворювань у дитини.

Методологічною основою дослідження є: вчення про ставлення сім'ї як соціальної та культурного середовища на розвиток особистості; положення про педагогізації сімейно-побутового середовища; положення про саморегуляцію сутності особистості дитини.

Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічних досліджень, присвячених ролі сім'ї в розвитку дитини; спостереження, бесіда, тестування, опитування.

Глава 1 Теоретичний аналіз проблеми дитячо-батьківських відносин та їх роль у розвитку психосоматичних захворювань дітей

1.1 Дитячо-батьківські відносини: дефініції, класифікації, роль у розвитку особистості дитини

Понятійний апарат дитячо-батьківських відносин досить широкий і багатозначний: батьківські настанови і відповідні їм типи поведінки; батьківські позиції; типи батьківського ставлення; типи відносин "мати-дитина"; типи позитивного і помилкового батьківського авторитету; типи (стилі) виховання дітей; риси патогенних типів виховання; параметри виховного процесу; сімейні ролі дитини; стилі спілкування, пропоновані дорослими в сім'ї та школі.

Оптимальна батьківська позиція повинна відповідати трьом головним вимогам: адекватності, гнучкості і прогностичності. Адекватність позиції дорослого грунтується на реальній точній оцінці особливостей своєї дитини, на умінні побачити, зрозуміти і поважати його індивідуальність. Батько не повинен концентруватися тільки на тому, чого він хоче в принципі домогтися від своєї дитини; знання і врахування його можливостей і схильностей - найважливіша умова успішності розвитку.

Гнучкість батьківського позиції розглядається як готовність і здатність зміни стилю спілкування, способів впливу на дитину в міру його дорослішання і у зв'язку з різними змінами умов життя родини. "Закостенілими", інфантілізірующая позиція веде до бар'єрам спілкування, спалахів неслухняності, бунту і протесту у відповідь на будь-які вимоги. Прогностичність позиції виражається в її орієнтації на "зону найближчого розвитку" дитини і на завдання завтрашнього дня; це випереджальна ініціатива дорослого, спрямована на зміну загального підходу до дитини з урахуванням перспектив його розвитку.

Найчастіше в психолого-педагогічних дослідженнях для визначення, аналізу батьківського ставлення використовуються два критерії: ступінь емоційної близькості, теплоти батьків до дитини (любов, прийняття, тепло або емоційне відкидання, холодність) і ступінь контролю за його поведінкою (висока - з великою кількістю обмежень , заборон; низька - з мінімальними заборонними тенденціями).

У житті кожної людини є один важливий етап, що визначає всю його подальшу долю. Це етап раннього дитинства, від народження до 5-7 років. На цьому етапі головним вихователем дитини є сім'я: батьки, брати і сестри, дідусі та бабусі. Саме на цьому етапі, в сім'ї, закладаються основи виховання і те, що зробили батьки до п'яти років, це на думку А.С. Макаренко, 90% всього виховного процесу [44, 9 с.].

Для дитини раннього віку головним джерелом інформації про себе і про інших є дорослі люди, які в буквальному сенсі слова визначають, хто він такий. "Батьки називають дитину, дають йому власне ім'я, привчають відгукуватися на нього, організовуючи тим самим систему його реакції. Вони допомагають йому усвідомлювати як те, що належить йому (частини його тіла), так і його власну приналежність - статеву, сімейне і т. д. Оцінюючи вчинки дитини, вони виробляють у нього певне емоційне ставлення до себе, почуття власної цінності. Від емоційного клімату перших місяців і навіть днів життя, - підсумовує відомий філософ і психолог І. С. Кон - багато в чому залежить майбутній характер дорослого ".

Поняття батьківське ставлення має загальний характер і вказує на взаємний зв'язок і взаємозалежність батьків і дитини. Батько і мати по-різному проявляють любов по відношенню до дітей. Материнська любов найчастіше носить безумовний характер. Батьківська любов, особливо по відношенню до сина, часом носить умовний характер: "Я люблю тебе тоді, коли ти виправдовуєш мої очікування, виконуєш мої вимоги".

Батьківське ставлення має найбільш загальний характер і вказує на взаємний зв'язок і взаємозалежність батька та дитини. Батьківське ставлення включає в себе суб'єктивно-оцінне, свідомо-виборчі уявлення про дитину, яка визначає особливості батьківського сприйняття, спосіб спілкування з дитиною, характер прийомів впливу на нього. Як правило, в структурі батьківського ставлення виділяють емоційний, когнітивний і поведінковий компоненти. Поняття батьківська позиція і батьківська установка використовуються як синоніми батьківського ставлення, але відрізняються ступенем усвідомленості. Батьківська позиція скоріше пов'язується з свідомо прийнятими, виробленими поглядами, намірами; установка - менш однозначна.

Характер і ступінь впливу на дитину визначає безліч окремих факторів і насамперед особистість самого батька як суб'єкта взаємодії: її стать (той же, що і у дитини, або протилежний); вік (юна, неповнолітня мати, літній батько, батько пізнього дитини); темперамент і особливості характеру батька (активний, нетерплячий, запальний, владний, поблажливий, недбалий, стриманий і ін); релігійність; національно-культурна приналежність (європейська, англійська, німецька, японська, американська та інші моделі виховання); соціальне становище; професійна приналежність; рівень загальної та педагогічної культури.

Збочена рольова структура сім'ї, де мати надмірно мужня - недостатньо емоційно чуйна й категорична, а батько - "женственен", м'який, ранимий, не здатний управляти ситуацією, надає дитині спотворені зразки для ідентифікації.

Стиль батьківського виховання, як соціально-психологічне поняття, позначає сукупність способів і прийомів спілкування по відношенню до партнера. Розрізняють загальний, характерний і конкретний стилі спілкування. В якості детермінант стилю спілкування виступають спрямованість особистості як узагальнена, відносно стійка мотиваційна тенденція; позиція, зайнята по відношенню до партнера спілкування, і параметри ситуації спілкування.

Батьківський стиль - це узагальнені, характерні, ситуаційно неспецифічні способи спілкування даного батька з даними дитиною, це образ дій по відношенню до дитини [40, 101 c.].

В.С. Мухіна описала кілька стилів виховання.

Ліберальний стиль передбачає вседозволеність у відносинах з дітьми. Джерелом є надмірна батьківська любов. Діти ростуть недисциплінованими, безвідповідальними.

Демократичний стиль характеризується гнучкістю. Батьки, мотивуючи свої вчинки і вимоги, прислухаються до думки дітей, поважають їх позицію, розвивають самостійність суджень. В результаті діти краще розуміють батьків, ростуть розумно слухняними, ініціативними, з розвиненим почуттям власної гідності. Вони бачать в батьках зразок громадянськості, працьовитості, чесності і бажання виховати дітей такими, якими є самі.

Авторитарний стиль. За сформованим стереотипам продовжує пред'являти підлітку ті ж жорсткі вимоги, що і в дитинстві. Зазвичай, якщо це було прийнято раніше, тут продовжують застосовувати і фізичні покарання. У авторитарної сім'ї підліток так само самотній, нещасний і невпевнений у собі, як і в дитинстві. Однак тенденції розвитку його характеру вже чітко вимальовуються: він стає носієм авторитарного способу взаємодії з людьми або, навпаки, демонструє принижену неадекватну лояльність, пасивність, за якою стоїть висока невротизація невпевненого в собі підлітка. Авторитарна сім'я так само може обмежити можливості підлітка в розвитку.

Попустітельскій стиль. У такій сім'ї продовжує панувати принцип вседозволеності: дитина вже давно маніпулює батьками. Егоїзм і супутня йому конфліктність - основні характеристики характеру дітей з таких сімей. Тут дитина нещасливий подвійно: сам по собі вік - вже криза особистісного розвитку + ще недоліки, сформовані в його особистісної позиції відносинами вседозволеності, що йому ніколи не запропонує дійсне життя. Підліток з родини з попустітельскі стилем ставлення до нього зазвичай не засвоює позитивних форм спілкування: адекватна лояльність йому не відома. Він спирається на ті способи впливу на інших, які успішно живили його егоїзм всі роки життя в сім'ї, - агресію (яка виражається у необгрунтованій нетерпимою вимогливості і нігілізм). Попустітельскій сім'я позбавляє підлітка можливості усвідомити закономірності суспільних відносин і робить його неспроможним у реальних взаєминах з іншими [44, 353 с.].

Авторитетний стиль батьківської поведінки по Бомрінд - образ дії батьків, що відрізняється твердим контролем за дітьми і в той же час заохоченням спілкування та обговорення в колі сім'ї правил поведінки, встановлених для дитини. Рішення та дії батьків не здаються довільними чи несправедливими для дітей, і тому вони легко погоджуються з ними. Таким чином, високий рівень контролю поєднується з теплими стосунками в сім'ї. Бомрінд відзначала, що діти чудово адаптовані, впевнені в собі, у них розвинений самоконтроль і соціальні навички, вони добре вчаться в школі і володіють високою самооцінкою.

Індиферентний стиль батьківської поведінки по Маккобі і Мартін, відрізняється низьким контролем за поведінкою дітей і відсутністю тепла й сердечності у відносинах з ними. Батьки, яким властивий індиферентний стиль поведінки, не встановлюють обмежень для своїх дітей або внаслідок брак інтересу й уваги до дітей, внаслідок того, що тяготи повсякденного життя не залишають їм часу і сил на виховання дітей. Якщо байдужість батьків поєднується з ворожістю (як у відкидають батьків), дитини ніщо не утримує від того, щоб дати волю своїм самим руйнівним імпульсам і проявити схильність до делинквентному поведінки [44, 221 с.].

Описані стилі відносин до дитини демонструють лише тенденції умов розвитку особистості в підлітковому віці. Реальне життя може бути м'якше, благополучніше, але і жорсткіше, жахливіше, незбагненне. У сім'ї може бути одночасно безліч різноманітних стилів спілкування, зумовлені неоднорідністю культурних рівнів її членів (дідусів, бабусь, батьків, та ін родичів).

Найбільш чутливими до впливу сімейного неблагополуччя виявляються стрижневі освіти особистості дитини - його уявлення про себе, самоставлення, образ себе. Оскільки повнота задоволення потреб дитини залежить від батьків, то його уявлення про себе і образ себе у значній мірі пов'язані з ставленням батьків до дитини, їх сприйняттям і розумінням його, з характером батьківських установок і якістю прихильності як матері до дитини, так і дитини до матері .

Найчастіше в психолого-педагогічних дослідженнях для визначення, аналізу батьківського ставлення використовуються два критерії: ступінь емоційної близькості, теплоти батьків до дитини (любов, прийняття, тепло або емоційне відкидання, холодність) і ступінь контролю за його поведінкою (висока - з великою кількістю обмежень , заборон; низька - з мінімальними заборонними тенденціями).

Найбільш активно проблема зв'язку стилів виховання, порушень батьківського ставлення і відхилень у психічному розвитку і навіть здоров'я дітей досліджується з клініко-психологічних позицій. А.І. Захаров визначив низку параметрів виховного процесу:

1. Інтенсивність емоційного контакту батьків по відношенню до дітей: гіперопіка, опіка, прийняття, неприйняття.

2. Параметр контролю: дозвільний, що допускає, ситуативний, обмежувальний.

3. Послідовність - непослідовність.

4. Афективна стійкість - нестійкість.

5. Тривога - нетревожность.

Різні сполучення цих параметрів виховання співвідносяться г різними видами неврозів у дітей.

Наприклад, огранічітельство, афективна нестійкість з боку батьків призводять до розвитку у дитини неврозу страху. Сверхпрінятіе, "разрешітельство", непослідовність - до розвитку істеричного неврозу. Виражене огранічітельство - до неврозу нав'язливих станів.

Досліджували вид негармонійно стилю сімейного виховання: потворствующая гиперпротекция, домінуюча гиперпротекция, підвищена моральна відповідальність, емоційне відкидання дитини, жорстоке поводження, гипопротекция.

З огляду на взаємозалежність відносин у сім'ї, їх описують через ті ролі, які виконує дитина. На думку А.С. Співаковський, роль дитини можна чітко виділити в дисгармонійної сім'ї, де ставляться один до одного шаблонно, стереотипно, роками зберігаючи застиглі, ригідні, вже не відповідають реаліям відносини.

При порушеннях сімейного середовища, сімейної атмосфери класифікуються з точки зору задоволення найважливіші, на думку 3. Матейчек, людські потреби - в активному контакті з середовищем і в активному контролі зовнішньої дійсності. Оточення в крайніх випадках може бути надто стійким або гранично мінливим; при цьому параметри контролю варіюють від відособленості до залежності.

1. Ультраустойчівая, емоційно байдужа середовище формує соціальну гипоактивность: пасивність, незацікавленість, аутизация, затримку мовного та психічного розвитку.

2. Мінлива емоційно байдужа середу провокує гіперактивність: занепокоєння, несосредоточенность, нерівномірність, запізнювання психічного розвитку.

3. Ультраустойчівая середовище в поєднанні з емоційною залежністю тягне за собою виборчу гіперактивність, спрямовану на одну людину, часто у вигляді поведінкових провокацій.

4. Мінлива середа, емоційна залежність розвивають загальну соціальну гіперактивність, поверховість контактів і почуттів дитини.

Подібна модель соціального середовища використовується для інтерпретації порушень виховання в дитячих будинках і в сім'ях [44, 100 с.].

Американський психолог, дитячий лікар і філософ Б. Спок виявив залежність дитячих злочинів від умов життя дитини в сім'ї. Вивчення малолітніх злочинців показало, що переважна більшість їх страждало в дитинстві від нестачі любові, а не від нестачі покарань. Дитина, пише Б. Спок, якому не вистачає батьківської любові і ласки в ранньому віці, виростає холодним і нечуйність. У відсутності любові та ласки в ранні роки життя дитини він бачив одну з причин дитячих злочинів.

У ранньому дитинстві надзвичайно легко формується мова, так легко, що іноді створюється враження спонтанного розвитку. У міру дорослішання людини така здатність, виконавши свою життєву функцію - оволодіння формами мови і мислення, потім різко йде на спад [44, 10 с.].

Є всі підстави вважати, що не тільки мова, а й культурні звички (читання газет, вітання старших при зустрічі та ін) також виробляються в основному в ранньому дитинстві. Наші культурні звички, як правило, - вдосконалені копії звичок батьків, сприйнятих нами в самому ранньому дитинстві.

У кінцевому підсумку можна з упевненістю стверджувати, що в ранньому віці закладаються всі властивості особистості. Зрозуміло, потім ці властивості розвинуться у спілкуванні з однолітками, з вчителями, з світом духовних цінностей, культури. У перші ж, ранні роки батьки, і перш за все мати, для кожної дитини - це і його здоров'я, і ​​його університет. Від того, якими будуть перші університети дитини, залежить не тільки подальше життя людини, але в якійсь мірі і доля суспільства.

Вивчення соціальних умов життя видатних людей - діячів мистецтва, вчених, інженерів і т.д. - Свідчить про те, що в більшості випадків вони виховувалися в сприятливих сімейних умовах, що більшість з них - діти з вищих соціальних верств і, що лише невелика їх частина - діти робітників і селян [44, 11 с.].

Вирішальний вплив сім'ї на особистість людини пояснюється специфічними особливостями цього виховного інституту. До істотних особливостей сімейного виховання слід віднести наступні:

1. Виховний вплив сім'ї людина відчуває, відчуває з дня свого народження. Раннє ж дитинство, як вже зазначалося, має першорядне значення у розвитку людини. Саме в сім'ї в дошкільні роки створюється серцевина людської особистості, її фундамент. Саме в цей час починають визрівати властивості психіки людини, основи його ставлення до життя.

2. Сімейному вихованню властива безперервність, тривалість і різноманіття впливу на дітей людей різної статі і віку, життєвого досвіду. Сім'я - це перша, "стартова" група, в яку потрапляє дитина, найтриваліша за часом існування та найзначніша для дитини мікросредових ситуація, що обумовлює і своєрідність процесу виховання особистості в ній.

3. Сім'я - основа природного виховання. Сімейні стосунки людей є першими і найбільш природними відносинами. Ці відносини базуються на інтимності й емоційності. Емоційна насиченість взаємин дорослих і дітей в сім'ї є найважливіший фактор, що формує емоційно - мотиваційну середу дітей, їх ставлення до життя, людей [44, 14 с.].

Важливе місце в цих інтимно-емоційних відносинах сім'ї займає батьківська любов і ласка до дітей. Батьківську любов ніякий інший любов'ю замінити не можна. І скільки б не говорили і не писали, що педагоги повинні любити дітей батьківською любов'ю, такого бути ніколи не може, тому що любов дорослих до дітей за своїм походженням є похідне від батьківської любові.

4. На відміну від шкільного виховання, об'єктом якого є фактично дитяча група, сімейне виховання завжди особистісно орієнтовано, звернуто безпосередньо до конкретної особистості. Батьки в порівнянні з педагогами мають значно більше можливостей для глибокого і систематичного вивчення і врахування індивідуальності дитини і більше вдумливого спостереження за розвитком інтересів, здібностей, потреб, почуттів, характеру дитини. І, крім того, кожна сім'я є неповторність мікросредових умов, індивідуальності батьків і це накладає незгладимий відбиток на духовний, моральний вигляд, погляди, інтереси, потреби особистості.

5. Педагогічна позиція батьків, на відміну від шкільних вчителів прихована. У сім'ї дитина не відчуває себе педагогічним об'єктом, тут він є рівноправним членом колективу. Взаємна любов і турбота, взаємна відповідальність і вимогливість один до одного, підтримка дитини в складних життєвих ситуаціях, справді духовний контакт батьків і дітей - характерні риси сімейного колективу. У ньому немає розмежування його членів на вихователів і вихованців, у ньому здійснюється взаємне виховний вплив, діти визнаються співавторами, співорганізаторами виховного процесу. І хоча батьки, безумовно, виконують виховні функції, діти цього не помічають, не відчувають: для них батьки, перш за все найдорожчі і близькі люди. Непомітність, скритність педагогічної позиції батьків забезпечують високу ефективність виховного процесу.

6. Представляючи собою малу групу соціальної структури суспільства, сім'я найбільше відповідає вимозі поступового залучення дитини до соціального життя та поетапного розширення його кругозору і досвіду.

7. У сімейному вихованні, на відміну від шкільного, переважає справу, а не слово. У сім'ї є всі умови для включення дитини в різні види діяльності: трудову, фізичну, естетичну тощо Це дуже важливо, тому що саме в цих видах діяльності розвивається, формується і виховується особистість [44, 16 с.].

Сучасні батьки повинні мати найважливішою здатністю до рефлексії на індивідуальні та вікові особливості дитини, готовністю до свідомого пошуку найбільш ефективного стилю його індивідуального виховання. Чим більш орієнтовані батьки на надання можливості вибору дитині, розуміють і відчувають, чого хоче дитина (підтримка його автономності), чим більше вони приділяють йому уваги, а також чим більш чітко описують свої вимоги, стримують обіцянки (структурованість відносин), тим більше психологічно благополучний дитина [44, 29 с.].

Важливим фактором, що впливає на розвиток дитини, є порядок його появи в сім'ї. З. Фрейд був першим, хто помітив, що позиція дитини серед сестер і братів має найважливіше значення у всій його подальшого життя.

Перша дитина найчастіше викликає у батьків трепетну любов і захоплення. На ньому концентрується увага всієї родини. Старша дитина спочатку виховується як єдиний. Первістки, як правило, більше орієнтовані на успіх і досягнення. З іншого боку, така дитина більш залежна від батьків, соціально ізольований. Великий вплив на розвиток особистості першої дитини надає народження другої. Коли в родині з'являється немовля, навіть ті діти, які з нетерпінням чекали його, можуть відчувати себе забутими і знедоленими. Другі діти зазвичай більш дружелюбні, краще вміють спілкуватися, тому що багато часу проводять зі старшими братами або сестрами. Батьки більш спокійно ставляться до других, третіх дітям, тому що ними вже освоєна роль батьків. Молодші діти більш творчі і самостійні, але під заступництвом і захистом старших у них може скластися занижена самооцінка і почуття неповноцінності. Найскладніше становище у середнього дитини. Опинившись між старшим і молодшим, середні діти частіше за інших відчувають себе відкинутими, самотніми [44, 18 с.].

У дослідженні М.В. Покатаевой виявлено, що якість прихильності дитини до матері, сформоване в ранньому віці, певним чином впливає на образ себе дитину в більш старшому віці (молодший підліток). Під впливом якості прихильності дитини до матері складаються певні взаємовідносини дитини з нею, які, у свою чергу, впливають на формування уявлення дитини про себе і на характер взаємодії з іншими членами сім'ї. Ненадійна прихильність дитини до матері, що виникла в ранньому дитинстві, несприятливо позначається на образі себе дитину - молодшого підлітка (тривожність, страхи, незадоволеність своїм становищем, відсутність впевненості в собі і безпечного довіри до навколишнього світу) [44,19 с.].

Перші п'ять років життя відіграють визначальну роль у розвитку рис мужності у хлопчика і рис жіночності у дівчинки. Ідеальний варіант виховання, коли мати в своїй поведінці демонструє суто жіночі риси - м'якість, толерантність, доброту, здатність до емоційної підтримки та співпереживання, а батько - такі риси як енергійність, впевненість у собі, силу, розум, діловитість. Діти в такій родині легко освоюють моделі чоловічого і жіночого поведінки. Дівчата, які втратили батька в дитячі роки, виявляють невпевненість у спілкуванні з чоловіками.

Особистість самих батьків як суб'єктів виховання є найбільш значущим чинником, що впливає на психічний розвиток дитини. Вплив батьків (частіше матері) на психічний розвиток дитини пильно вивчається, починаючи з 20-х р. ХХ століття. Батьківська любов має вроджені біологічні компоненти, але в цілому батьківське ставлення до дитини являє собою культурно-історичний феномен, історично мінливе явище, яке перебуває під впливом суспільних норм і цінностей [44,20 с.].

У зарубіжній психології проблема впливу типу виховання на образ Я дитини найбільш докладно досліджувалася Р. Бернсом. У своїй роботі "Розвиток Я-концепції і виховання" він розглядає різні підходи до вирішення цього питання і аналізує, при яких умовах сімейного виховання у дитини формується та чи інша самооцінка. Багато психологів розглядали зв'язок впливу сім'ї на формування у дитини позитивного самосприйняття - фундаменту розвитку особистості. Уваги заслуговує дослідження Д. Куперсміта, який зробив висновок про те, що основною передумовою формування у дитини високої самооцінки є дисциплінуюче початок у сімейному вихованні. Також він вважає важливими такі детермінанти, як внутрішня установка матері на прийняття дитини та рівень її власної самооцінки.

Д. Сірс висунув гіпотезу про те, що установка батьків, завдяки якій дитина відчуває, що його люблять, беруть у ній, ставляться до нього з повагою, породжує у нього аналогічну самоустановку, що приводить до відчуття власної цінності і успішності. Автором дослідження було виявлено, що самооцінка дитини залежить переважно від характеру його відносин з батьками однієї з ним статі. У хлопчиків, які відчувають нестачу в батьківській любові, більше розвинене почуття невпевненості і незахищеності, вони гірше адаптуються в соціальному середовищі, ніж дівчата з подібних сімей. Сприятливий вплив на "Я-концепцію" дитини надає активна турбота про нього матері, негайна допомога в будь-якій ситуації, встановлення певних норм, що регулюють його поведінку. На підставі наведених фактів можна зробити висновок про те, що тип взаємовідносин, які складаються в сім'ї між дитиною та батьками, є важливим чинником розвитку "Я-концепція".

Р. Бернс пояснює це двома причинами.

По-перше, основа "Я-концепції" закладається у ранньому дитинстві, коли головним значущим іншим є батько, взаємодія з яким забезпечує зворотний зв'язок, необхідну для виникнення і розвитку уявлень про себе.

По-друге, дитина в цьому віці багато в чому залежить від батьків, і, отже, вони мають унікальну можливість впливати на розвиток його особистості [44, 25 с.].

Велику роль у долі людини грає "батьківське програмування", вважає американський психотерапевт Е. Берн. Описуючи різні варіанти впливу сім'ї, окремих її членів на особистість дитини, Берн використовує поняття-метафору "сценарій" - це свого роду несвідоме прийняття дитиною розпорядчого образу майбутньої дорослої долі переможця або переможеного. Витоки багатьох життєвих сценаріїв, за Е. Берну, лежать навіть не в батьківській родині, а в більш ранніх поколіннях. Не зупиняючись на деталях механізму раннього програмування життєвого сценарію, підкреслимо, що при дослідженні проблеми сімейного виховання повинні враховуватися не тільки безпосередні впливу на дитину, а й більш загальні уявлення його про своїх близьких і рідних.

У вітчизняній психології цю проблему розглядали М.І. Лисина і А.І. Захаров.

М.І. Лисина припускала, що джерело спотворень і відхилень в уявленні дитини про самого себе криється в його взаєминах з близькими дорослими. А.І. Захаров вважає, що несприятливі типи виховання можуть сприяти розвитку напруженою і нестійкою внутрішньої позиції дитини, яка призводить до появи у нього невротичних ситуацій. Несприятливі типи виховання сприяють виникненню відхилень і порушень у психіці дитини, формування у нього неадекватного, дифузного образу Я [44, 24 с.].

Вплив сім'ї на особистість може бути як позитивним, так і негативним. Все залежить від типу сім'ї, від наявності або відсутності в неї тих чи інших умов, необхідних для правильного виховання. Дитина відчуває себе центром, що відбувається, не може поглянути на себе зі сторони. Центрованість дітей проявляється і в тому, що відбувається навколо вони сприймають як стосується ним самим. Іноді ця особливість стає причиною виникнення психосоматичних захворювань дитини, пов'язаних із сім'єю. У ситуації розлучення, коли дорослі прямо чи опосередковано підтримують викривлену інтерпретацію дитини, він може прийти до висновку, що батько пішов з сім'ї з-за його поганої поведінки. Виник почуття провини згодом може призвести до найрізноманітніших відхилень у розвитку особистості. З викладеного вище можна зробити висновок, що як позитивне, так і негативний вплив сім'ї на особистість перевищує вплив усіх інших факторів.

1.2 Вплив дитячо-батьківських відносин на наявність у дитини психосоматичних захворювань

Поява терміну "психосоматичний", згідно літературі, відноситься до 1818 р. по Хайнрот, а терміну "соматопсихічних" - до 1822 р. - Якобі, але самі питання співвідношення соматичного (тілесного) і психічного (духовного) є одними з найдавніших у філософії, психології, медицині [44, 265 с.].

Психосоматичні захворювання - це фізичні захворювання або порушення, причиною виникнення яких є афективна напруга (конфлікти, невдоволення, душевні страждання та ін.) Психосоматичні реакції можуть виникати не тільки у відповідь на психічні емоційні впливи, але і на пряму дію подразників (наприклад, вид лимона). Уявлення, уяву також можуть впливати на соматичний стан чоловік [42, 68 с.].

У сучасній медицині розділ психосоматики представляють клінічні, психологічні, епідеміологічні та лабораторні дослідження, які висвітлюють роль стресу в етіопатогенезі соматичних захворювань, зв'язок патохарактерологических і поведінкових особливостей з чутливістю або стійкістю до певних соматичних захворювань, залежність реакції на хворобу (поведінки в хвороби) від типу особистісного складу, вплив деяких методів лікування (хірургічні втручання, гемодіаліз тощо) на психічний стан.

Ставлення до психосоматики як самостійної галузі медицини до цих пір дуже неоднозначно. Ця наука - дуже погано вивчений світ явищ, що викликають особливий, винятковий інтерес протягом тривалого періоду часу, тому що з незапам'ятних часів вплив нервової системи і особистості людини на перебіг і розвиток захворювання мало величезне значення. Розвиток цього напрямку дозволить підвищити ефективність лікування шляхом раціональної організації лікувального процесу. Перші дослідження в даному напрямі дали обнадійливі результати. Але, на жаль, робіт у цій області вкрай мало [40, 4 с.].

Психосоматичні розлади становлять значну частину "хвороб цивілізації" і протягом останнього століття були об'єктом інтенсивних досліджень у рамках так званої психосоматичної медицини, зважаючи на зростаючу роль їх у загальній захворюваності населення.

Двома основними групами психосоматичних розладів є "великі" психосоматичні захворювання, до яких відносять ішемічну хворобу серця, гіпертонічну хворобу, виразкову хворобу шлунка і дванадцятипалої кишки, бронхіальну астму та деякі інші, і "малі" психосоматичні розлади - невротичні порушення внутрішніх органів, або так звані "органні неврози". Не всі автори схильні відносити "органні неврози" до власне психосоматичної патології. Франкл вважав, що соматичним захворюванням, викликаним психічними причинами, слід протиставляти психогенні захворювання (неврози) як психічно зумовлені [44, 265 с.].

Причини психосоматичних порушень ділять на зовнішні по відношенню до організму - екзогенні і внутрішні - ендогенні. До екзогенних хвороботворним агентам відносять інфекції, інтоксикації, травматичні пошкодження мозку, церебральні пухлини, психогении, соматогенні. Ендогенні причини пов'язані зі спадковістю, конституціональними особливостями людини, віковими зсувами. Поділом етіологічних факторів на екзогенні та ендогенні широко користується практична психіатрія; етіологічний принцип є вирішальним у створенні класифікації психосоматичних захворювань. Теоретично ж поділ шкідливих факторів на екзогенні та ендогенні неправомірно [40, 35 с.].

Психопатологічний поліморфізм психосоматичних розладів знаходить відображення в їх положенні в сучасних класифікаціях психічних захворювань. В МКХ-10 психосоматичні розлади можуть класифікуватися в різних розділах: "Органічні, включаючи симптоматичні, психічні розлади" (рубрики F04-F07, відповідні реакцій екзогенного типу K. Bonhoffer), "Невротичні, пов'язані зі стресом і соматоформні розлади" (рубрики F44. 4-F44.7, відповідні психогенним, і F45 - соматоформні розлади), а також "Поведінкові синдроми, пов'язані з фізіологічними порушеннями і фізичними факторами" (рубрики F50-F53).

А.Г. Малкіна-Пих дає визначення причин патогенезу психосоматичних розладів:

1. Неспецифічної спадкової та вродженої отягощенностью соматичними порушеннями і дефектами;

2. Спадковим нахилом до психосоматичних розладів;

3. Нейродинамічними зрушеннями (порушеннями діяльності ЦНС);

4. Особистісними особливостями;

5. Психічним і фізичним станом під час дії психотравмуючих подій;

6. Фоном несприятливих сімейних і інших соціальних факторів;

7. Особливостями психотравмуючих подій.

Перераховані фактори не тільки беруть участь в походженні психосоматичних розладів, але і роблять індивіда вразливим до психоемоційних стресів, ускладнюють психологічну і біологічний захист, полегшують виникнення і обтяжують протягом соматичних порушень [35, 19с.].

Виходячи із структури психосоматичних співвідношень доцільно виділити 4 групи станів:

Соматизовані психічні (соматоформні) реакції, формуються при невротичних або конституціональних розладах (неврози, невропатії).

Психогенні реакції (нозогенние), виникають у зв'язку з соматичним захворюванням (остання виступає в якості психотравмуючого події) і відносяться до групи реактивних станів.

При психогенних захворюваннях (сюди відносять істерію, іпохондрію, булімія) спостерігаються щодо виражені порушення функцій органів і систем.

Реакції за типом симптоматичної лабільності - психогенно спровокованої маніфестація або екзацербація соматичного захворювання (психосоматичні захворювання в традиційному їх розумінні).

У дітей виділяють по локалізаційного принципом розлади з неврологічними проявами (сюди відносять порушення сну та судоми), що відхиляється харчова поведінка (анорексія, блювання, геофагія, копрофагія, тріхофагія, тобто поїдання землі, калу і волосся, збочений апетит). Також виділяються розлади травлення в перші півроку життя: запори, пронос, коліти, подразливість ободової кишки. До них приєднують також захворювання дихальних шляхів: спастичний плач, астму, ураження носоглотки, хворобливі отити, бронхіти, рецидивуючі пневмопатії. З шкірних захворювань виділяються екзема, кропив'янка, алопеція, псоріаз. Всі ці захворювання відносяться до психосоматичних розладів. Поряд з цим виділяють як психосоматичні такі синдроми як алергічні захворювання, виснаження, затримка росту і т.д. [2, 37 с.].

Реакції екзогенного типу (соматогенні), маніфестують внаслідок впливу соматичної шкідливості на психічну сферу і відносяться до категорії симптоматичних психозів, тобто до категорії екзогенних психічних порушень [35, 3 с.].

Для розуміння психосоматичного явища необхідно враховувати взаімообратімості чистих динамік і речових динамік. Багато захворювань, особливо пухлини, мають психічне походження. Менегетті дає визначення психіки як динамічної реальності, яка управляє будь-якої людської органікою в її вольовому, біодинамічної, хімічному та матеріальному аспектах [40, 88 с.].

В.В. Ковальов виділив період соматовегетативних реагування - у віці від 0 до 3-х років всі психічні розлади виступають у вигляді соматовегетативних проявів. З 4-х до 7 років психічні розлади проявляються у вигляді рухових, моторних порушень. У подальшому з 5 до 10 років - зазначаються афективні і з 11 до 17 років - емоційно-ідеаторні прояви психічних розладів. Певне місце в патогенезі психосоматичних розладів займає таке явище як алекситимия - недостатність вербалізації, як наслідок емоційних порушень. Депресія, по суті, супроводжується замедленностью мислення [2, 32 с.].

Менегетті пише, що в певному віці (до 4-5 років) дитина формується під впливом виборів або дій, здійснюваних несвідомим того дорослого, до якого він найбільш сильно прив'язаний. Тобто, дитина конкретизує себе в залежності від того типу симбіозу, в який вступає його власне несвідоме з дорослим.

Соматичні і психічні прояви розрізняються за швидкістю дії: соматична - найбільш повільна. Тому органічне захворювання з цієї точки зору являє собою форму пристосування. У будь-якому випадку соматизація - це завжди результат інфантильною реакції "Я": первинне положення зберігається не пoтoмy, чтo дію неможливо, а лише тому, що "Я" в стані комплексуальной захисту змушує раціональну частину мовчати, а оскільки "Я" володіє владою саме на ньому лежить відповідальність за відмову від втілення в реальності. Шизофренія і неврози завжди альтернативні функціональному або органічному неврозу, і тому іноді краще утриматися від оперування виразки, бо якщо дійсна причина її виникнення не встановлена ​​і не зрозуміла, це може призвести до більш сильної розрядки у будь-якому іншому місці.

На другій стадії невроз може накопичуватися за рахунок втрат або відмов "Я", що змінює швидкість часу динаміки психосоматичного перетворення [40, 99 с.].

Можна вказати на наступний факт: перші ознаки хвороби суб'єкта виявляються або в характері, або в соматизації вже у віці до шести-семи років ...

Будь-яка хвороба має на увазі внутріпсихічних конфліктність невротичного характеру, пристосування або інфантильне прагнення полегшити ситуацію [40, 100 с.].

У підсумку якщо суб'єкт свідомо чи несвідомо не вживає заходів щодо вирішення проблеми, відбувається соматизація. До тих пір, поки індивід не зважується на це, все, що йому не вдається пережити у свідомій формі, переживається їм у формі патологічної [40, 101 с.].

При бронхіальній астмі, первинних хронічних захворюваннях суглобів, які майже завжди є таким собі протидією власної агресивності; гіпертрофія щитовидної залози, поступово розвивається гіпертонія, юнацькому грудна жаба, вегетативна дистонія і всі інші феномени цього типу відносяться до області порушення психосоматичної функціональності і виліковуються тільки за допомогою онтотерапевтіческого мистецтва. Якщо патологічний симптом спостерігається на органічному рівні, то мова йде про вторинний витісненні, оскільки первинне витіснення було зумовлено тією формою, яку ми визначали як розум, а коли її виявлялося недостатньо, то вдавалися до органічної букві, до органічного способу висловлювання [40, 109 с .].

Особистість хворого на туберкульоз не відповідає якимось єдиним типом, проте вона має один загальний ознака: велику вразливість до всякого відібрання любові, потреба залишитися поблизу матері, у вузькій зоні безпеки, в центрі якої знаходиться мати. Є тип, який відкрито виявляє свою потребу в любові, інші ж хочуть за всяку ціну позбутися від цієї пасивної безпеки, в якій вони в той же час мають таку ж боязко потреба. Kissen, Le Shan описали як кидається в очі особливості особистості туберкульозних хворих " надзвичайну потребу в симпатії "[35, 936 с.].

Дослідники встановили, що порушення взаємин у сім'ї веде до розвитку психосоматичних захворювань дитини.

Губачов Ю.М., Іовльов Б.Д., Карвасарский Б.Д. та ін проводячи дослідження неврозів, реактивних станів, психопатичних розвитків та інших нервово-психічних розладів, в етіології яких значну роль відіграє психотравмирующее переживання, дозволяють окреслити коло таких станів. Це стану незадоволеності, туги, пригніченості (субдепрессівние стану), тривоги, страху, неспокою, невпевненості, безпорадності (стану фобического кола), емоційна напруженість, а також складні сукупності станів, що виникають при наявності внутрішнього конфлікту, зіткнення індивіда з непомірними перешкодами і труднощами [ 44, 18 с.].

Психічне здоров'я особистості дитини складається при родовому стресі.

Сучасні дослідження в галузі психології та психіатрії, проведені такими дослідниками, як Отто Ранк, Абрахам Маслоу, Станіслав Гроф і ін, довели зв'язок між розвитком різних психічних розладів та психосоматичних захворювань і стресом, пережитим під час народження. У результаті благополучних фізіологічних пологів у дитини формуються адекватні моделі поведінки, позитивні установки по відношенню до навколишнього світу, почуття задоволення і повноцінності. У цьому випадку сформувалися перинатальні матриці будуть відображати психоемоційну і поведінкову норму. Втручання в хід пологів і відхилення від їх нормального перебігу привносять в цю картину "титанічної боротьби, відчуття справедливої ​​перемоги і здобуття щастя" цілий ряд негативних моментів. Причому характер негативних переживань дитини тісно пов'язаний з фазою пологів і характером втручання в їх хід. Якщо такі установки виникли, то згодом, у разі активізації відповідної несвідомої інформації, вони послужать для виникнення тих чи інших захворювань і психічних розладів, які можуть проявитися в будь-якому віці аж до старості.

Federn говорить про очевидність кордону соматичного Я, яка повинна залишатися інтактною, щоб зовнішній світ залишався очевидним. "Ми володіємо ... постійним відчуттям очевидності зовнішнього світу, що виникає внаслідок того, що імпульси із зовнішнього світу проходять через кордон соматичного Я з особливою якістю відчуттів і почуття соматичного Я. Дитина, однак, у самому ранньому періоді життя змушена спиратися на матір як на допоміжне Я, яка у взаємодії з дитиною формує його соматичні кордону адекватним реагуванням на його потреби.

Самість розвивається за зразком її перших об'єктних відносин. Об'єкт, який до того був складовою частиною Я, формується спочатку як частковий об'єкт із ще не структурованого Я. Шлях до знаходження себе чи автономії Я є одночасно нарцісстіческі і прив'язаним до об'єктів. За Spitz він тягнеться від соматичного Я до сприйняття не-Я, до первісної самості і далі до знаходження ідентичності [1, 115 с.].

Цей двосторонній процес розвитку Я особливо істотний для розгляду психосоматичної симптоматики, оскільки об'єктні відносини психосоматичних реагує людини застряють на первинній нарцісстіческой стадії. У психосоматичного хворого формується пізніше як частковий об'єкт психосоматичний симптом, який до того був інтегрований в його ще не структурованому соматичному Я, і заповнює дірку в Я.

Психотичні реагує пацієнт стає вільним від психотичної реакції на час соматичного захворювання. На цю обставину серед інших вказували вже С. G. Jung і Dreyfuss. Психосоматичний захворювання набувається, передусім, у зв'язку з несвідомою динамікою в сімейній групі. Психосоматичні хвора людина має певне значення у підтриманні гомеостазу сім'ї [1, 118 с.].

Аммон розрізняв первинні і вторинні психосоматичні захворювання. При первинних функціях Я порушені дуже ранні і важкі захворювання Я, наприклад, порушення мови, ходи, харчування, зору і слуху. Симптоми при цьому фіксовані і малорухливі, вони фіксовані в цілісному соматичному процесі. При вторинному психосоматическом захворюванні досягається ступінь формування символів на рівні органного мови. Воно пов'язане з ситуацією і підлягає, швидше, зміщення симптомів, причому хворобливий процес може приймати деструктивні форми на службі ворожого понад - Я.

В аналізі психосоматичних реагують пацієнтів виявляється, що мати, сприймає тілесні прояви, особливо підлогу, соматичні потреби дитини, як нарцистичному образу і лише прояв соматичного захворювання дитини дозволяє матері підтвердити сприйняття себе як гарною і досконалою матері [1, 119 с.].

Коли одужав дитина знову втрачає увагу матері, випробуване ним під час хвороби, він знову бореться за нього за допомогою зміни симптомів або рецидиву старого захворювання.

Mitscherlich висловив у зв'язку з цією концепцією цікаву думку, що психосоматичні захворювання є результатом двофазної захисту від інстинктивних потреб. Подальше витіснення в соматику відбувається, коли психічні захисні операції Я прориваються по внутрішніх або зовнішніх причин у формі невротичних симптомів і психічне совладаніе з конфліктом не стає більш можливим [1, 109 с.].

Роль батьківського відносини у виникненні порушень психічного розвитку дитини.

Ейдеміллер, Юстицкис описують спілкування з дитиною за типом подвійного зв'язку, відсутність логічності в поведінці батьків сприяють прогресуванню порушень мислення дитини.

Встановлено зв'язок між стилем батьківського ставлення і розвитком певних типів акцентуацій і психопатій. Наприклад, потурають гиперпротекция сприяє розвитку істеройдних і гіпертімних рис характеру, домінуюча гиперпротекция посилює астенічні риси характеру дитини, емоційне відкидання сприяє акцентуації по епілептоідного типу, підвищена моральна відповідальність стимулює розвиток псіхастеніческого характеру, бездоглядність посилює гипертимности і нестійкий поведінку підлітка. Клінічні спостереження показують, що зайве суворе або навіть деспотичне виховання розвиває у дітей такі риси характеру, як невпевненість, сором'язливість, полохливість, залежність і, рідше, збудливість і агресивність. Надмірна увага і задоволення всіх бажань дитини призводить до розвитку істеричних рис характеру з егоцентризмом і відсутністю самоконтролю. Відсутність виховання як такого веде до збудливості, асоціальної типу поведінки.

Матері дітей, які згодом занедужують неврозами, відрізняються гіперсоціальность спрямованістю особистості (у вигляді гіпертрофованого почуття обов'язку, обов'язковість), підвищеної принциповістю, труднощами у встановленні компромісів. З одного боку, ці матері опікуються і турбуються, а з іншого - надходять зайво правильно, наприклад, прагнуть надмірно пунктуально витримувати режим дня, часто моралізує. Істотно, що мати не може забезпечити прийнятного і, головне, стійкого емоційного контакту в той час, коли дитина найбільш потребує його. У цьому випадку типовою буде ситуація, коли ніжність і любов матері замінюються суворістю, чуйність - недовірою, терпіння - дратівливістю.

А.І. Захаров показав, що самосвідомість таких батьків може бути засноване на інфантильною ідентифікації себе з власними батьками або одним з них. Суперечності, що виникають внаслідок неусвідомленої ідентифікації з батьками та реальної нездатності втілити в собі батьківські риси, призводять до невротизації особистості та подальшому неврозу у дітей. А.І. Захаров вважає, що в трьох поколіннях відбувається зменшення вираженості характерологічних змін, у найбільшій мірі представлених у прабатьківській родині, і збільшення невротичних, емоційних у своїй основі і психогенних за походженням змін особистості.

В.І. Гарбузов виділив 4 типи неправильного виховання, які призводять до неврозу в дитини.

1. Неприйняття, емоційне відкидання поєднується з жорстким контролем, регламентацією життя дитини, якій нав'язують єдино правильний тип поведінки.

2. Тривожно-недовірливі виховання, яке виражається в тривожно-недовірливої ​​концентрації батьків на стані здоров'я дитини, його соціальний статус серед товаришів, очікуванні успіхів у навчанні та майбутній професійній діяльності. Така аномалія включає елемент гіперсоціальность, але не престижною, не марнославної, а тривожною. Дитина тривожність, помисливість сприймає природні труднощі, відносини з однолітками. Для цих дітей характерні, на думку В.І. Гарбузова, тривожність і недовірливість на все життя, нервовість або навіть невроз.

3. Нерозуміння своєрідності дітей, вікових особливостей формування їх особистості, несприятливий вплив різкого звернення, надмірного тиску і сімейних конфліктів.

4. Несприятливі особистісні характеристики батька, такі, як гіперсоціальность, тривожність у відносинах з дітьми.

5. Базисні характеристики виховання, такі, як турбота, любов батьків до дітей, контроль за дітьми, навчання, інтенсивність виховних заходів і час, що витрачається на виховання.

А.Я. Варга виявила, що батьки можуть несвідомо фіксувати і закріплювати невротичну форму енурезу у дитини. Такі батьки поєднують дві форми відносин - інфантилізацію і соціальну інвалідизацію дитини. Для інфантілізірующіх батьків дитинство видається більш комфортним станом, ніж дорослість. Соціальна інвалідизація - це приписування дитині особистої неспроможності. Батьки представляють дитини маленьким нетями, який не може бути повноцінним членом соціальної групи, вони песимістично оцінюють його майбутнє. Звернення з дитиною як з маленьким невдахою дає йому своєрідне "дозвіл" хворіти на енурез. Маленький (це йде від мами) може дозволити собі нетримання сечі, а невдаха (це йде від тата) - не може від цього позбутися. Енурез дитини грає "позитивну" роль у встановленні внутрісімейного рівноваги.

Батьківська гіперопіка може приводити до розвитку у дитини обсесивно-компульсивного або фобического неврозу. Сверхкрітічно батько рідко або ніколи не задоволений дитячим поведінкою чи якістю виконання ним будь-якої діяльності. Дитину рідко хвалять і заохочують за будь-яку діяльність, і він відповідає батьківським очікуванням. Дитина боїться зробити помилку, зробити що-то не так. Постійне оттормажіваніе своїх реакцій веде до розвитку в дитини обсесивно-компульсивного розлади.

Тісний зв'язок між батьками (найчастіше матір'ю) та дитиною може стати причиною шкільної фобії. Симбіотичні відносини з матір'ю не дають дитині можливості вільно розвиватися і відокремитися від матері. Надмірна опіка, заборона на критику дитини навіть для самої себе, часто випробовуване почуття провини - характерні риси таких матерів. Нерідко дитина більш значущий для жінки, ніж чоловік, який часто грає пасивну роль в сім'ї і мало займається питаннями виховання.

Існують значні розбіжності у стилі поведінки матерів, які мають дітей, хворих на невроз, психосоматичним захворюванням, хронічним соматичним захворюванням. Матері дітей-невротиків характеризуються загальним негативним ставленням до материнської ролі, низьким рівнем емпатії. Їх безпосередню взаємодію з дитиною носить негативний характер: вони частіше висловлюють невдоволення, ніж похвалу і заохочення. Матері дітей-психосоматикою відрізняються позитивним ставленням до материнської ролі. Ще до народження дитини вони пов'язували з його появою великі надії, припускаючи, що дитина досягне в житті того, що не вдалося їм (гіперсоціалізірующая установка). Цим матерям властиві низький рівень емпатії, владність, домінантність і егоцентризм. Матері дітей з хронічним соматичним захворюванням мають загальної позитивної установкою по відношенню до материнства, кооперативності в спілкуванні з дитиною та високим рівнем емпатії [42, 3 с.].

Фурманов І.А. описує вплив стилів сімейного виховання на психологічний стан дітей.

1. Стиль сімейного виховання як безпосередньо, так і опосередковано впливає на спрямованість і особливості (тип) агресивності і негативізму.

2. Існує взаємозв'язок стилів сімейного виховання (авторитарної, вимогливою, що обмежує, поблажливою, гиперпротекции; прихованої, жорстокою, жорсткої гиперпротекцией; вимогливого, попустітельского, сверхзаботлівого звернення) з агресивністю і негативізмом дітей підліткового і юнацького віку.

3. Встановлено, що агресивність характерна для дітей підліткового і юнацького віку, які виховуються в сім'ях з вимогливим обігом (хлопчики), авторитарної гиперпротекцией і гипопротекции з жорстоким поводженням (дівчата), а також в умовах вимогливою або обмежує гиперпротекции (юнаки) та підвищеної моральної відповідальності (дівчата ).

4. Визначено, що такі стилі сімейного виховання як емоційне відкидання, попустітельское звернення, авторитарна гиперпротекция, жорстока гипопротекция в залежності від статі і віку дітей можуть опосередковано сприяти утворенню невротичних, психотичних, депресивних тенденцій, їх різних комбінацій, а також стану психічної неврівноваженості в цілому, які детермінують високий рівень загальної агресивності.

5. Було відмічено, що агресивність деструктивної спрямованості властива дітям з сімей з прихованою гипопротекции (хлопчики), потворствующей гипопротекции (дівчата), домінуючою гиперпротекцией, або жорстокої гипопротекции (юнаки) і поблажливою гиперпротекцией (дівчата).

6. Деструктивна агресивність може виникати внаслідок негативних емоційних станів у результаті виховання дитини в умовах вимогливого звернення (симбіоз невротичних та депресивних тенденцій), потворствующей гиперпротекции ("мимозоподобная"), застосування надмірно суворих покарань (депресивний стан) або повного їх відсутність (високий психотизм).

7. Виявлено, що агресивність асоціальної спрямованості формується в сім'ях з емоційним відкиданням (хлопчики), авторитарної гиперпротекцией, або гипопротекции (дівчатка і дівчата), вимогливою або обмежує гиперпротекцией (юнаки).

8. Асоціальна агресивність може опосередковано виникати в результаті дії негативних емоційних станів, що формуються внаслідок жорсткого поводження (невротичні симптоми у дівчаток), емоційного відкидання (депресивні симптоми у дівчаток та юнаків), жорстокого поводження (депресивні симптоми у дівчаток, психотичні та невротичні тенденції у юнаків), сверхзаботлівого звернення (депресивність у юнаків), авторитарної гиперпротекции (невротичні та депресивні симптоми у дівчат) і жорстокої гипопротекции (психотичні стани у дівчат).

9. Схильність до прояву фізичної агресії виявлена ​​у дітей підліткового віку, в сім'ях яких переважає вимоглива гиперпротекция (хлопчики) і жорстока гипопротекция, а також поблажлива, або вимоглива гиперпротекция у юнаків і прихована гипопротекция у дівчат.

10. Високий рівень вербальної агресії виявляється в сім'ях дівчаток підліткового віку, які виховуються в умовах потурають гиперпротекции або гипопротекции, а також юнаків при вимогливою (безпосередньо), авторитарної і поблажливою (опосередковано) гиперпротекции. Подібних залежностей при обстеженні підлітків і дівчат встановлено не було.

11. Схильність до непрямої агресії відзначається у дітей підліткового віку при вихованні в сім'ях з підвищеною моральною відповідальністю (хлопчики) і авторитарної гиперпротекцией і жорсткої гипопротекции (дівчата), а також в умовах вимогливого звернення у юнаків. У дівчат достовірних коефіцієнтів кореляції рівня агресії та стилю сімейного виховання не виявлено.

12. Визначено, що негативистических тенденції характерні для дівчаток з сімей з жорстоким поводженням і для дівчат при таких стилях виховання як потворствующая гиперпротекция і гипопротекция. Опосередковано умови виховання у сім'ях з підвищеною моральною відповідальністю пов'язані з високим рівнем негативізму у хлопчиків, у той час як у юнаків такі взаємозв'язку повністю відсутні [40, 111с.].

Основна патогенна роль настрою батьків полягає в недовірі до можливостей дитини, його досвіду формування "я", що призводить до неприйняття його індивідуальності, невідповідності вимог і очікувань батьків реальним можливостям дітей, їхнім віковим потребам, найбільш адекватному для них ритму і темпу психічного розвитку. Недовіра до формування досвіду дітей, неприйняття їхньої індивідуальності і невідповідність виховання віковим можливостям і потребам розвитку разом з конфліктними відносинами в родині являють собою головні психотравмуючі аспекти існування дітей в сім'ї.

Нав'язування батьками своєї характерологічні і невротично зміненої "я-концепції" і виникає внаслідок цього внутрішній конфлікт у дітей складає сутність психогенного механізму походження їх неврозу, коли вони сприймають нав'язуваний досвід як неприродний для них, несумісний з можливостями і потребами розвитку і який відрізняється від норм спілкування, прийнятих серед однолітків, тобто від "я-образу" - уявлення про себе, з точки зору інших. Нав'язаний і тим більше викликаний досвід не може бути відірваний зусиллям волі. Його можна пережити чи перехворіти їм, коли він, подібно сторонньому тілу, може бути відірваний допомогою неврозу, вираженням чого є афект - емоційний розлад [7, 451 с.].

З вище викладеного можна зробити висновок, що зміни особистості у батьків передує розвиток неврозу у дітей. Конфліктні відносини в родині несприятливо позначаються на вихованні дитини. Егоцентризм, що утруднює прийняття дитини і його індивідуальності і емпатичний контакт з ним надалі; тривожність, що лежить в основі гіперопіки; внутрішня конфліктність, що ускладнює відносини в родині; а також зайва принциповість, веде до негнучкості і надмірного контролю у відносинах з дітьми. Головний патогенний аспект ставлення батьків - мимовільне використання дітей для дозволу своїх особистісних проблем і кризових ситуацій у родині. У результаті невроз як хворобливо-захисна форма реагування на афективно пережиті і нерозв'язні проблеми розвитку, вираження і визнання свого "я" знижує творчий, емпатичний потенціал особистості, ускладнює адаптацію серед однолітків і утрудняє подальше прийняття ролей.

Глава 2 Експериментальне вивчення дослідження взаємозв'язку між особливостями дитячо-батьківських відносин і наявністю у дитини соматичних захворювань

2.1 Організація та етапи проведення експериментального дослідження

При вивченні проблеми сімейного взаємини з конкретними індивідами необхідно, з одного боку, порівняти цей процес з умовно нормативними, з іншого - дослідити вплив виховання на "Я концепцію" дитини та стан її здоров'я. Простежити сімейні взаємини у всій повноті неможливо. Адже життя - це не жорстко обумовлена ​​послідовність дій і форм поведінки, реалізація яких з необхідністю призводить до певної мети. У кожного учня є сформовані риси характеру, особистісні установки і принципи життєдіяльності. У суспільстві і його частинах (в родині, найближчому оточенні) також існують певні схеми, що включають критерії поведінки (у вигляді прийнятних меж), норм і цінностей, обов'язкові для людини певного віку, способи і форми досягнення соціально вітання результатів. У процесі взаємин всі ці моменти знаходяться в постійному складному взаємодії, результати якого інтегруються в уявленнях дитини про себе і свою сім'ю. Невизначеність взаємовідносин виступає як матеріал проективного, що задається самим життям тесту, виконання якого (тобто реальне ставлення) виявляє особливості та деякі детермінанти процесу виховання, а також особистісні якості його учасників.

У дослідженні брали участь учні 10-го класу в кількості 19 чоловік. Сімейні взаємини і особистісні якості дітей виявлялися шляхом опитувань, бесід, тестування, експериментального дослідження. Для проведення дослідження були використані методики: "Дитячо-батьківські відносини в підлітковому віці" (А. Я. Варга, В. В. Столін), самоставлення підлітків за тест - опитувальником (С. Р. Пантелєєв, В. В. Столін), діагностика гендерних відмінностей і потенціалів девіантної поведінки за допомогою багатофакторного особистісного опитувальника - FPI, експрес - діагностика гендерних стереотипів. Проводився порівняльний аналіз за методикою міжособистісних відносин (Т. Лірі), досліджувалися медичні карти учнів.

З порівняльного аналізу всіх методик і амбулаторних карт здоров'я дітей необхідно було визначити вплив сімейних взаємин на психосоматичний стан дитини. За допомогою порівняльної характеристики даних обох батьків за методикою "Дитячо-батьківські відносини в підлітковому віці" (В. В. Столін, А. Я. Варга) було визначено три групи сімейних взаємин: група А - гармонійні взаємини в родині (8 осіб), група Б - амбівалентні стосунки в сім'ї (7 чол) і група В - не гармонійні стосунки в сім'ї (4 особи). По інших методиками визначали рівень емоційного стану, міжособистісне взаємини і самоставлення дитини. У цьому дослідженні зроблено спробу виявити ставлення батьків до своїх дітей, специфічне саме для цього вікового періоду та дослідити вплив взаємин на психосоматичний стан дитини. Це можливо, як ми вважаємо, лише при зіставленні з результатами дослідження.

Результати оцінювалися за такими формальними критеріями: наближені до критеріїв норми та відхилені від норми.

Таблиця № 1. Результати методики "Дитячо-батьківські відносини в підлітковому віці".